优丫漫阅读 | 如何通过绘本发展儿童阅读力,绘本阅读技巧干货分享!

2019-12-27  来自: 烟台柯文教育科技有限公司 浏览次数:78

绘本,也就是高级的图画书,是孩子在人生道路上接触到的第 一本书,所以也是他在漫长的读书生涯中非常非常重要的书。


莱山绘本阅读


一个孩子从早期绘本阅读中体会到多少快乐,将对他一生是否喜欢读书有着决定作用。


好的绘本阅读体验,对于孩子语言的发展、思维的训练、情感的丰富、美感的养成、想像力的培养等都有着不可替代的作用,更重要的是,小时候好的阅读体验可以让孩子从此爱上阅读,使孩子受益终生!


对于0-3岁的孩子,亲子共读的侧重主要放在兴趣的培养和习惯养成上。不论用什么方式,和孩子共读一定不能失掉乐趣,让孩子觉得阅读是一件好玩的事,是这三年来的重头戏。


而3岁以后的阅读,应该在阅读主题上不断扩展,在孩子表现出兴趣的前提下,用孩子不排斥的方式,有意识地通过阅读扩大识字量和词汇量,并且要将泛读和精读结合。


特别是进入小学阶段后,随着识字量和理解力的增强,父母要逐渐放手,帮助孩子过度到自主阅读。


那今天优丫漫绘本艺术生活馆就来和大家详细聊聊3岁以后该如何和孩子读绘本、童书。


3-4岁:关注书中人物的情感


这个年龄段的孩子,处于语言敏感期和理解能力发展期,在语言、认知和情绪方面,都有了进一步的发展,阅读的童书也比三岁以前要更加复杂一些。

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这个阶段的阅读还是主要以亲子共读为主:


1、家长要提前阅读 


3岁之后孩子的绘本书会变得相对复杂,这时需要提前做好阅读功课:因为带孩子读绘本,一定是在给他们介绍一个非常有趣、特别吸引人的东西。

如果家长没有做够功课,在阅读的过程中,孩子提出的问题没有一个能回答得上来,那孩子的兴趣也会受到打击。

所以,在与孩子共读时,一定要提前预习,在通读的过程中要关注以下几点:


A、 有没有复杂的词语、语法


比如《野兽国》中的“波光荡漾”;

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B、 有没有与情节关系薄弱的细节描写


比如《爱哭公主》中,小动物参加粉红色派对时,对不同动物穿着打扮的详细描述;


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C、 文字有哪些写的很棒


D、 故事的脉络、伏笔等


E、 非虚构类童书有哪些知识点是我们的“空白”


比如《小种子》里面一些关于大自然神奇的现象。

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当这几个问题都做到心中有数时,就可以开始和孩子共读了。

不要期望孩子百分百听懂故事,身为家长的就不会有压力去想到底该讲几句英文,几句中文。

每一次共读只抓一个目标,不求囫囵吞枣,每次只挑选几句重 点单词或句型,与孩子在生活中练习,等到熟悉了,再来扩大句型的复杂度。

因为,这个年龄段的孩子会重复阅读,这时扩大词汇量、锻炼观察力、品味文字美感等不同的角度,来选择将一遍略过、替换掉的东西,逐渐加入到共读中来。


2、从关注认知到关注情感


我们与3岁以前的孩子共读时,通常会引导孩子关注认知层面的东西,比如这是什么事物、什么颜色、什么形状、多少数量、发生了什么事等等。

但3~4岁孩子较之3岁之前的儿童,他们已开始产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制。

同时仍然十分依恋父母和老师,尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作,在幼儿园能感受到老师的关怀程度,会说“某老师喜欢我,某老师不喜欢我”,愿意和喜爱的教师接近,在喜爱的教师身边,往往情绪愉快,行动积极。

所以我们与孩子共读,也要多引导他们去揣摩和理解故事与人物的心情和思想。

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比如《猜猜我有多爱你》这本,我们就可以一边读一边问问孩子:


“小兔子是怎样表示对妈妈的爱,他是怎么说,怎么做的?兔妈妈是怎样对小兔子说的,又是怎样做的?谁的爱多一些呢?他们走着走着,来到了一个地方。在这里,你看到了什么?小兔子看着这么美的景色,猜猜他会怎么说,来表示对妈妈的爱?”


其实,关于这一点,好的方法就是和孩子一起演绘本。孩子在表演的过程中,会加上自己的语气、表情,这些都能传递他们对于故事中人物情感的理解和把握。

就像《小猪小象》那套书,虽然文字特别简洁,但是作者通过图画中两个人物的表情变化,很好的传递了故事的氛围和情绪,这样的绘本就特别合适“演出来”。


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3、用好玩的非虚构类作品拓展阅读广度


虽然这个年龄段的孩子比较喜欢重复阅读,而且因为自己的“口味”,会特别喜欢看某一类书。

尽量选取贴近幼儿生活的作品,引发幼儿主动观察,选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象,情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。

像气球社Usborne出版的那套《看里面》翻翻书,就是很好的非虚构类入门童书。

刚开始和孩子共读非虚构类童书时,可以不用一次读完整本书。挑孩子感兴趣的某个知识点,或者某几页来读。


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注意读过之后,多和实际生活相联系,将书中的知识融入到生活中来,更能让孩子印象深刻。


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5-6岁:泛读与精读相结合


这个年龄段的孩子,如果依然喜欢重复阅读,其实是件好事,因为它可以帮助你与孩子进行绘本精读。

因此,这个年龄段的孩子绘本的阅读应该将泛读与精读结合。

1

用低幼绘本识字


很多孩子到了四五岁,就开始对字感兴趣。但我依然觉得,不要把每一本书,特别是新阅读的书拿来做识字教材,一个字一个字的指读。

因为,这样做虽然在识字上可能挺有效果的,但是会破坏阅读乐趣。

所以我的做法是选择一两岁的时候读过的那些低幼绘本,每天选择两本,让孩子讲给我们听。

一些基本的、频繁出现的高频词,我会在和孩子共读的时候,特意圈出来问问孩子。一方面让她再次熟悉字形,另一方面也考验她是否在全新语境下真正认识了这个字。


2

泛读与精读相结合


泛读与精读的目的是不同的。泛读关注量的积累,强调博览群书,能够帮助孩子养成良好的阅读习惯,扩大知识面。

精读关注质的升华,强调知识内化,能够帮助孩子在汲取语言知识的同时注重情感的培养。

孩子们阅读到非常喜欢的绘本,自然而然地就会反复阅读,能轻松地完成词汇量的积累,良好语感的培养等。语言能力与阅读能力提高了,也会反过来使阅读兴趣变得更加浓厚。

而在精读方面,虚构类的童书和非虚构类的童书,精读的方法各不相同。


A、 虚构类


1、对一本书的精读从封面开始


封面不仅有书名、作者、绘者等关于一本书基本的信息,它的设计也巧妙的传达出整本书的主题。

甚至有时候,封面就已经在开始讲故事了。

《小人儿帮手》为例,是一本值得先把封面和封底合并在一起细细欣赏的绘本。


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插画家用奇思妙画和大大的跨页,把雄赳赳的工程车和忙忙碌碌的小人儿帮手一股脑儿地呈现了出来。

同时给爸爸妈妈创造了一个和孩子开动脑筋、发挥想象力的好机会。

比如我们可以让孩子猜一猜,它们在干什么?观察一下,小动物们手里拿的东西、穿戴的东西有什么不同。让孩子预测一下,它们要去哪里?

这样的问题,会点燃孩子阅读的兴趣与好奇。


2、用布鲁姆认知领域教育目标六分层来进行深度阅读


1956年,布鲁姆等人把认知领域教育目标共分为六个层面:记忆、理解、应用、分析、评估和创造。这六个分层被广泛应用于教育领域,用来判断学生对一个知识点的精通程度,指导提问策略。

和孩子精读一本书,关键在于提问。而我们在提问时,也可以参照这个六个层面来设计问题。

以《小老鼠和大老虎》一书为例:


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01

知识性的问题


  • 今天在我们的课堂上,来了一对好朋友,大家看看他们是谁?

  • 老虎是什么样子的呢?这又是一只怎样的老鼠呢?

  • 面对大老虎的欺负,小老鼠说了一句什么话?

02

理解层面的问题


  • 小老鼠和大老虎之间出现了哪些问题?

  • 为什么小老鼠没有反对大老虎的安排,一而再再而三的去做坏人,被大老虎欺负呢?

  • 小老鼠的身上怎么了?他为什么会受伤?


03

应用层面的问题


  • 面对大老虎的欺负,小老鼠忍无可忍了,你觉得他会怎么做呢?

  • 每次被大老虎欺负以后,小老鼠总是说:“唉,我能说什么呢?我不过是一只很小的小老鼠。”你们猜,这次小老鼠会怎么说?

  • 大老虎都这样讨好小老鼠了,小老鼠还是不想和他做朋友,大家来帮大老虎想想办法,还可以做些什么事情来讨小老鼠欢心呢?

04

分析层面的问题


  • 你觉得差异如此大的小老鼠和大老虎能成为好朋友吗?为什么?

  • 如果你是小老鼠,你同意大老虎这样的安排吗?为什么?

  • 大老虎为了挽回和小老鼠的友谊,做了很多讨好小老鼠的事情,如果你是小老鼠,你会原谅他吗?为什么?


05

评估层面的问题


  • 你觉得小老鼠和大老虎之间是真正的友谊吗?

  • 为什么?你觉得什么是真正的朋友?

  • 真正的朋友之间应该怎样相处?你会给大老虎提哪些建议(好主意)?

06

创造层面的问题


  • 犀牛来了,接下来他们之间还会发生什么有趣的事?


B、 非虚构类


1、用KWL表格来精读 


KWL表格其实在国外的教学中特别常见。


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其中,K代表Know ,即“(关于这个主题)我已经知道什么?”;

W 代表Want ,即“(关于这个主题)我想知道什么?”; 

L 代表Learned,即“(关于这个主题)我已经学到了什么?”

拿《蚂蚁与西瓜》这本书举例:


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在读之前,可以与孩子一起回忆关于蚂蚁和西瓜,你已经知道了些什么等信息,将其整理在“k”表格中。

然后再问问孩子,关于蚂蚁和西瓜,你想知道些什么?将这些问题整理在“w”表格中。

和孩子读完书之后,再来问问孩子,关于蚂蚁和西瓜,我们学到了什么?将这些知识点整理到“L”表格中。

接下来再对比看一看,有哪些想要知道的问题是这本书里没提到的,读完之后又产生了哪些新问题,可不可以通过查阅其他同主题的童书,或者在互联网搜索到答案。


2、用思维导图训练孩子提取关键信息、关键词的能力 


和孩子经常读科普童书你就会发现,这类童书通常每一页的信息量都非常大。知识点又碎又多,通常一页就能讲上好半天。

这时候,如果我们能善用思维导图,就会让每一页的知识点变得特别清晰。这个过程,其实就是在帮助孩子学习如何提取关键信息、关键词。

拿这本《食物从哪里来》举例:


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我们可以用一张树形图,帮孩子搞清这本书讲了什么。


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讲到“牛奶”这一页,我们可以用流程图,帮孩子弄明白乳制品的制作方法。


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提取关键信息的能力,对孩子来讲特别重要,它将决定孩子以后上学语文、英语的阅读理解,数学是不是能读懂题目。

所以,时不时的和孩子精读一下非虚构类的童书,就是在帮助他们有意识地提高这种能力。


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7-8岁:自主阅读与亲子共读并行


进入小学阶段的孩子,重要的一个任务,就是要逐渐过渡到自主阅读。

但是对于一部分孩子来说,尽管他们的识字量、理解力都在逐渐增长,但仍然更喜欢听父母讲书,有时候观察他们自己翻看那些读了许多遍的书,也会发现,他们大多时候更倾向于读图。

所以在我看来,自主阅读虽然是个循序渐进的事情,但依然需要父母适当轻推。


1、为孩子引入桥梁书


桥梁书,是阅读的桥梁,引导孩子从图画书阅读迈入文字阅读的书,比图画书稍微多一些文字,比文字书多了许多插图。

以中低年级小学生看得懂的文字写作,从日常生活、大自然和想象世界里取材,以趣味的情节、趣味的图画,吸引孩子品味文字阅读的乐趣。

桥梁书对图画出现频率的减少和文字字数的增加,都能督促孩子慢慢适应从“读图”到“读字”的过渡。

每一页文字的字数、句子的难度和故事的篇幅,都长短适合,不会因为太长太难让孩子丢失阅读的兴趣和专注力。


2、学会适当“偷懒” 


如果直接丢给孩子一本书让他读,他可能会有些不情愿。这时候,请适当用些“偷懒”小心机。

比如可以和孩子约定,父母读一页,孩子读一页,这样轮番交替着来朗读的方式;

比如可以在读到关键时刻的时候,借口说要忙走开,借由孩子强烈的好奇心促使他们自己阅读;

再比如,还可以每周举办一个家庭读书分享会。父母与孩子每个人推荐一本“本周好书”,先大概讲一下这本书的主要内容,再来谈谈自己喜欢哪个地方,然后朗读这本书(如果比较长,也可以选择其中一章、一页来读)。

又或者,可以和孩子一起玩“过家家”,给玩偶、娃娃们开一个读书会,轮番给娃娃读故事听。


3、自主阅读的同时,不能放弃亲子共读


并不是说孩子学会了自主阅读,就可以把阅读这件事完全丢给孩子了。每天,还是应该抽出一些时间进行亲子共读。

此时的共读,是为了精读。孩子自己阅读,基本上很难做到把一本书“读厚”,这时候依然需要我们的帮助和引导。

关于精读,上一个年龄段分享的那些方法依然适用于这个年龄段。我们对孩子的提问,也可以变得更加深入一些。

比如,我们可以进行主题式阅读。把家中同主题的童书集中起来,进行比较阅读。

在做主题阅读时,阅读者会读很多书,而不是一本书,并列举出这些书之间相关之处,提出一个所有的书都谈到的主题。很显然的,主题阅读是主动、也是花力气的一种阅读。

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4、在日常聊天中见缝插针的精读


孩子读了小学之后的时间到底有多宝贵,有时候可能真的很难拿出一块完整的时间来,与孩子一起坐下来进行精读。

可以将精读放进了日常聊天中。

因为这种形式的聊天,一般都比较随意,所以通常会聊得既愉快又深入,而且也不会占用平时做功课的时间,收到的效果也会特别棒。


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从功利一些的角度来讲,阅读对于孩子学业上的帮助是绵长的,也许入学刚开始的时候还不太明显,但是越到高年级,那些坚持阅读的孩子,对于学科的理解、表达、思考等方面,都会和没有养成阅读习惯的孩子有所不同。

当然,在我们看来,阅读的意义远远不止这些功利性的好处。阅读是一座随身携带的小型避难所”,我希望能帮助孩子慢慢构建起这样的场所。


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